1 - كتاب إدارة الفصل في الحلقة الأولى من التعليم الأساسي
الناشر: مكتبة النهضة المصرية - القاهرة
سنة الطبع: 2001
ملخص الرسالة (الملخص العربي)
العنوان: تطوير إدارة الفصل بالحلقة الأولى من التعليم الأساسيفي ج.م.ع في ضوء الفكر الإداري التربوي المعاصر
تتبلور مشكلة البحث في الإجابة عن السؤال الرئيسي التالي :
كيف يمكن تطوير إدارة الفصل بالحلقة الأولى من التعليم الأساسي في ج.م.ع في ضوء الفكر الإداري التربوي المعاصر ؟
وتمت الاستعانة بأسلوب تحليل النظم للإجابة عن الأسئلة الخاصة بالبحث .
واشتمل البحث على خمسة فصول بيانها كالتالي :
الفصل الأول : (الإطار العام للبحث) .
الفصل الثاني : إدارة الفصل في الفكر الإداري التربوي المعاصر ، ودار الفصل حول : إدارة الفصل مدخل تاريخي ومفاهيمي ، ثم المداخل المعاصرة في إدارة الفصل ، ثم نظام إدارة الفصل في الفكر الإداري التربوي المعاصر ، وانتهى الفصل بمجموعة من المعايير التي توضح الشكل الأمثل لكل عنصر من عناصر النظام .
الفصل الثالث : نظام إدارة الفصل بالصفوف الثلاثة الأول من التعليم الأساسي في ج.م.ع- دراسة نظرية .
الفصل الرابع : نظام إدارة الفصل بالصفوف الثلاثة الأول من التعليم الأساسي في ج.م.ع – دراسة ميدانية ، وانتهى الفصل بتقويم النظام موضع البحث في ضوء المعايير المبينة في نهاية الفصل الثاني .
الفصل الخامس : بدائل مقترحة لنظام إدارة الفصل بالصفوف الثلاثة الأول من التعليم الأساسي في ج.م.ع ، والتصور المقترح ، وإمكانية تنفيذه .
أهم نتائج البحث :
1- أن فلسفة النظام الحالي لإدارة الفصل تعتمد على المدخل التسلطي ، ولا توجد أهداف محددة لهذا النظام .
2- أن الإعداد والتدريب المقدم إلى المعلم يخفق في تزويده بمهارات إدارة الفصل .
3- أن إدارة المدرسة الابتدائية تعتمد على الطرق والوسائل التقليدية.
4- أن الاتصالات بين الفصل والمنزل تعد ضعيفة.
أهم سمات النظام المقترح :
1- أن يتخذ النظام فلسفة تعتمد على مدى واسع من القوى والعمليات التي تصنع التأثير في بيئة الفصل .
2- أن يتشارك (2-3) من المعلمين مع مجموعة من المعاونين بالإضافة إلى عدد من أولياء الأمور المتطوعين والمتحمسين في تشغيل النظام .
3- أن يكون التلاميذ بالفصل خليطا من تلاميذ الصفوف الأول والثاني والثالث .أن يحصل المعلمون على تدريب في مجال إدارة الفصل داخل مدارسهم ؛ فيما يعرف بالتدريب المعتمد على المدرسة .
English Summary
Title: Developing Classroom Management of The1st
Level of Basic Education in A.R. Egypt in The Light of Contemporary Educational
Administrative Thought
The problem of this study can be defined in the following main question:
How can classroom management of the first stage of basic education in A.R.Egypt be developed in the light of contemporary educational administrative thought?
This study used system analysis method to diagnose the actual classroom management system in Egypt.
The study included five chapters as follows:
Chapter 1: The general framework of the research.
Chapter 2: Classroom management in contemporary educational administrative thought: It includes historical and conceptual approach of classroom management, contemporary approaches of classroom management, classroom management system in contemporary educational administrative thought and, finally, classroom management standards.
Chapter 3: Classroom management system of the first three years in basic education in Egypt (a theoretical study).
Chapter 4: Classroom management system of the first three years of basic education in Egypt ( a field study).
Chapter 5: Proposed alternatives of classroom management system of the first three years of basic education, The proposed system and the possibility of initiating it.
The most important results are as follows:
1- The philosophy of the existed system depends on authoritarian approach and has no definite aims.
2- classroom management skills.
3- School management in primary schools uses a traditional techniques and manners. It also has no role in training teachers in the field of classroom management.
4- Communication between home and class is weak.
The main features of the proposed system are as follows:
1- The philosophy of this system depends on various factors and processes, which create effects on classroom management environment.
2- Two or three class teachers would participate with a group of assistants and volunteers of enthusiasm parents to operate the system.
3- Students would be mixed in one class of 1st, 2nd and 3rd grades. Each student could find his physical, mental, emotional and social needs.The schools in this system adopting new structures, which enable each student to reach understanding.
2 - كتاب إدارة التغيير التربوي وإعادة هندسة المدرسة الثانوية العامة
الناشر: مكتبة النهضة المصرية - القاهرة
سنة الطبع:2007
ملخص الرسالة (الملخص العربي)
العنوان: إدارة التغيير التربوى فى المدرسة الثانوية العامة
بـ ج.م.ع باستخدام مدخل إعادة الهندسة
تتمثل مشكلة البحث في السؤال الرئيسي التالي:كيف يمكن إدارة التغيير التربوي في المدرسة الثانوية العامة بـ ج.م.ع باستخدام مدخل إعادة الهندسة ؟يهتم البحث الحالي بإدارة التغيير التربوي في المدرسة الثانوية العامة في مصر من خلال إعادة هندسة العمليات الثلاث الآتي بيانهم، وذلك في إطار الإدارة الذاتية للمدرسة:إدارة المنهج: Managing Curriculum، التنمية المهنية للمعلم Teacher Development ، إدارة الموارد المالية Managing Financial Resourcesويعتمد البحث الحالي على إحداث تكامل بين أكثر من أسلوب بحثي لمقابلة المراحل الخاصة بمدخل إعادة الهندسة؛ حيث سيتم استخدام المنهج الوصفي وأسلوب دلفى لإجراء ما يلي:1 - دراسة وصفية: وهى تقابل مرحلة التحضير (المرحلة الأولى في إعادة الهندسة)؛ ويتم فيها جمع البيانات وتبويبها وتلخيصها بعناية.2 - دراسة تحليلية تفسيرية: وتقابل مرحلتي التحديد والرؤية (المرحلتان الثانية والثالثة في إعادة الهندسة)؛ ويتم فيها تحليل البيانات واستخلاص تعميمات وصولا إلى فهم أعمق لبنية العمليات موضع البحث.3 - دراسة تنبؤية: وتقابل مرحلة الحل (وضع التصميمين الفني والاجتماعي)، وهى تمثل المرحلة الرابعة في إعادة الهندسة، وتتأتى تلك الدراسة التنبؤية بالاعتماد على أسلوب دلفى باعتباره من الأساليب المستقبلية المفيدة في التنبؤ.أما المرحلة الأخيرة في إعادة الهندسة (مرحلة التحول) والتي يتم فيها تنفيذ الحل ومتابعته؛ فيستعاض عنها في البحوث التربوية بوضع ضمانات تنفيذ الحل المقترح في البيئة المزمع تطبيقه بها.في ضوء المنهج المستخدم فإن البحث الحالي يسير وفق الخطوات التالية:الخطوة الأولى: وضع " الإطار العام للبحث "، ويشمل: مقدمة البحث ومشكلته، وحدود البحث، ومنهج البحث، وأهداف البحث وأهميته، ومصادر البحث ومصطلحاته، والدراسات السابقة، وخطوات البحث.الخطوة الثانية: وضع الإطار النظري للبحث: "إدارة التغيير وإعادة هندسة المدرسة الثانوية العامة في الفكر الإداري المعاصر "، ويتضمن:
1- إدارة التغيير التربوي في المدرسة الثانوية العامة.
2- مسارات التغيير والإصلاح على المستوى المدرسي.
3- إعادة هندسة المدرسة الثانوية العامة.
4- صيغ ( أنماط) لإعادة هندسة العمليات الأساسية بالمدرسة.الخطوة الثالثة: عرض لواقع " واقع إدارة التغبير التربوي بالمدرسة الثانوية العامة في مصر "؛ فيما يتعلق بعمليات: إدارة المنهج - التنمية المهنية للمعلم-إدارة الموارد المالية.الخطوة الرابعة: إجراء دراسة تنبؤية لـ "إدارة التغيير التربوي بإعادة هندسة العمليات الأساسية في المدرسة الثانوية العامة في مصر ".الخطوة الخامسة: تقديم " تصور مقترح لإدارة التغيير التربوي في المدرسة الثانوية العامة وضمانات تنفيذه في البيئة المصرية "، وذلك من خلال العمليات التالية إعادة هندستها:
أ - إدارة المنهج. ب – التنمية المهنية للمعلم. ج – إدارة الموارد المالية.
مرتكزات التصميم المقترح:يقوم التصميم المقترح للعمليات من فكرة أساسية مؤداها انه ليس الأساس إدخال عناصر مغايرة تماما إلى العمليات أو التشغيل المخالف كليا لها عما سبق؛ بل يتم ذلك عند الضرورة فقط، و إنما يتركز الاهتمام على تقديم تفعيل و تشغيل مبتكر للتغيرات السابقة و التي تثبت من خلال البحث أنها عوامل شديدة الايجابية، و علية يمكن عن طريق إعادة التفكير الأساس في هذه العمليات من خلال تلك التغييرات تحقيق نقلة نوعية هائلة في أداء تلك العمليات.و من جهة أخرى يعتمد التصميم المقترح للعمليات على إرساء دعائم الإدارة الذاتية للمدرسة، و الذي يتأتى من خلال التأكيد على اللامركزية ثم التحرك نحو أوضاع مغايرة تماما تتسم بالمرونة و الأداء العالي المتميز و الإنتاجية الفائقة و من ثم إرضاء العميل.يقوم التصميم المقترح على عدد من الركائز التي تكاد تكون مشتركة بين العمليات الثلاث، و من الركائز التي تتضح في عملية إدارة المنهج:- التأكيد على التعلم الايجابي النشط.- تبني المعلم أدوارا مغايرة متعددة الأبعاد.- العمل الفريقي.- القياس الحقيقي لأداء الطالب.- نتائج المعلم أساسا للبقاء في الوظيفة التعليمية و الترقي و المكافآت.- الشراكة بين المدرسة و المنزل.- التعلم من خلال الممارسة العملية في الأماكن الحقيقية. أما الركائز التي تقوم عليها عملية التنمية المهنية للمعلم، فهي:- التعليم التنظيمي.- التعليم المستمر و التنمية المهنية المستدامة.- تلبية الاحتياجات التدريبية الحقيقية للمعلم.- العمل الجماعي.- الترقي و الحوافز في مقابل النمو المهني. على حين أن الركائز التي تقوم عليها عملية إدارة الموارد المالية هي:- زيادة الموارد المالية الذاتية للمدرسة.- تمكين المدرسة في الأمور المالية.- استغلال التكنولوجيا.- المشاركة المجتمعية.العوائد بناء على الإنتاج و الإنجاز.
1 - الإدارة المدرسية في مرحلة التعليم الأساسي
الناشر: دار الفكر العربي
سنة الطبع: 2006
ليست هناك تعليقات:
إرسال تعليق